微課作為輔助預習的工具，若想發揮作用，關鍵在于設計能引導學生自主探索的內容。而拋問題，就是打開學生主動思考大門的鑰匙。

設計用于預習的微課，第一步是明確這堂課要達成的學習目標。以數學學科為例，如果教學目標是讓學生掌握一元一次方程的解法，那微課的設計就要圍繞這個核心。根據目標，設計出層層遞進、具有啟發性的問題，像“什么樣的式子能叫做一元一次方程？”“解一元一次方程需要經過哪些步驟？”，這些問題能讓學生帶著思考去觀看微課，在尋找答案的過程中，逐步理解知識要點。

問題的設計大有講究。問題不能太簡單，讓學生一眼就知道答案，也不能太難，讓學生無從下手，失去探索的興趣。比如在語文古詩詞預習微課中，問“這首詩描繪了怎樣的畫面？”就比“這首詩里有沒有景物描寫？”更能激發學生深入思考和探索。同時，問題之間要有邏輯關聯，形成一個問題鏈。在歷史課預習微課里，講工業革命時，可以先問“工業革命最先在哪個國家發生？”，接著問“為什么是這個國家率先開展工業革命？”，再問“工業革命帶來了哪些影響？”，學生順著這一連串問題，能更系統地理解知識，構建知識框架。

制作微課的形式也會影響問題引導的效果。可以采用圖文結合，配上簡潔的文字說明和相關圖片，讓學生更直觀地感受問題；也能插入動畫，將抽象的知識變得具象化，幫助學生更好地理解問題。例如物理課講解機械運動，用動畫展示物體的運動過程，再提出問題“如何判斷物體是運動還是靜止？”，能讓學生更清晰地思考。

當學生在預習微課中不斷思考并嘗試解答問題，自主探索的能力就會慢慢得到提升。這種通過問題引導的預習方式，能讓學生在正式上課前，對知識有初步的認識和理解，為課堂學習打下良好基礎。